第二节上课，郑老师走上讲台对同学们说：“这节课是讨论课。哪位同学能够回答上面三个讨论题的请举手。首先讨论第一个题吧！请大家记住哦，每一次讨论都是计分的。我不点名，开始吧！每位发言的同学必须首先报出姓名。”
全班同学刚听到郑老师的话，教室一片静默，没有一个同学举手。好像大家都不习惯这种教学方法，没有人敢做出头鸟。
秦关看着郑老师，倒是想举手的。但是觉得第一个举手有点风头太足，想等别人带头。但是郑老师作为教师却是最不希望出现讨论课冷场的，如果同学都不发言，不参加讨论就意味着这节课失败了。所以，郑老师自然将目光投向他最熟悉的学生秦关了。
看着郑老师殷切的目光，秦关理解郑老师的意思，不再犹豫，立即举手。
看见秦关举手，郑老师终于松了一口气，心中暗想：秦关这个衰仔终于敢于出头支持我了。很好。指着秦关说：“这位同学，你说吧。”当然是假装不认识秦关了。
“我叫秦关。”秦关大声地说：“电流是电子或电荷流动形成的。物质的原子得到电子带负电，失去电子带正电。金属原子因为外层带有容易脱离的电子，所以在金属物体上容易形成电流。”秦关因为已经做过笔记，所以记得很好，事先看了看笔记就能够基本按照笔记内容像倒水一样背了下来。
秦关回答讲话很快，大部分同学根本没有反应过来。但是郑老师当然听得很清楚了。大声地说：“电流是电子或电荷流动形成的。好，完全正确。秦关同学的回答大家听清楚了吗？”
“没有。”“没听清楚。”
课室发出一阵声音，竟然是全部都是说没有听清楚的。
郑老师听了笑着对秦关说：“秦关，你能不能慢点重复一次？”
秦关当长途话务员出身，繁忙的长途话务工作使他养成了讲话比一般人快的特点。听到老师和同学们的话，有点不好意思地笑了笑，说：“好，可以。”然后用比较慢的语速重复着：“电流是电子或电荷流动形成的。物质的原子得到电子带负电，失去电子带正电。金属原子因为外层带有容易脱离的电子，所以在金属物体上容易形成电流。”竟然一字不差。
这次大家都预先有了准备，自然是大部分同学都听清楚了。但是能否理解就难说了。
郑老师示意秦关坐下，对全班说：“这次都听清楚了吧？”
“听清楚了。”好几个同学在下面回答，声音不是那么响亮。
郑老师满意地点点头说：“好，秦关同学记课堂讨论分两分。”说完抓起钢笔在讲义夹上记下了。写完，抬起头来对大家说：“下面请哪位同学能够复述或补充秦关回答的这个问题？”
哇！真的记两分啊！秦关的得分刺激了同学们的神经。立即有五六个同学举手了。
郑老师看了一下，指着举手最高的一位同学说：“这位同学，你说。”
大家一看，原来是曹大大。曹大大立即站起来说：“电流就是电子流。”
回答简单准确，使同学们都是一愣。郑老师也停了一下，以为他后面还有呢，谁知没了。就对他说：“没了？”
郑老师说：“我的原题是‘电流是怎样形成的’，你只说了一部分啊！不过也算基本正确了。好，记两分。”接着问了曹大大的姓名，也在讲义夹记下来两分。
这样也记两分啊！同学们兴奋了。立即几乎全班都举手了。
郑老师看看全班同学的手举得像一片小树林了。对大家说：“刚才曹大大同学说明了电流的组成。下面讨论的同学就不能这么简单了。要说明电流的形成原理哦！”
听到郑老师的话，一大半同学有点无奈地放下了手，翻开桌面的书本了。希望能够在书本找到答案。可惜大部分同学还没有掌握自学抓住重点，也没有做自学笔记的习惯。第一节课看书都是一翻而过，还真的没有多少东西留在脑海中。现在现场翻书效果也不见得好多少。
接着还是田粤生平时与秦关接触多，也开始做自学笔记了。虽然效率不太高，但是经过前面的讨论提示，还是能够站起来讲出了关于自由电子和电流形成的基本原理。他得到了两分课堂讨论分。
另外接着的讨论中，也有几个同学得了分。其中有两个同学没有答对，也得到了一分。
有了第一题的开始，后面的讨论就比较热烈了。秦关在后面两个题目的讨论中只是挣得了一次机会，再得两分。
讨论进行了大半节课。最后郑老师有提出了一个新问题。
“电流的速度怎样？电作用的速度有多大？”
这个问题难了，秦关也是无从解答。因为讲义上没有解释啊！从平时的科普知识中，秦关知道电速度等于光速。但是电流速度等于电速度吗？电子流动按照怎样也到不了光速啊！
全班一片静默。郑老师多少有点得意地看着大家，看来这个简单的问题还是难到了这批工农兵学员呢！不由自己地他目光看到了秦关。
秦关看到郑老师看过来，由于与郑老师比较熟，没有什么敬畏感，就举手回答道：“电速度等于光速。”
“电速度等于光速。”这个答案基本是对的。但是不全面，也不是太严谨。但是如果严格按照物理上的定义，认为电的作用传播速度就是电磁波的传播作用速度，那么“电速度等于光速”是完全正确的。但是郑老师知道秦关不可能学过电磁场理论，他的电速度理解肯定就不是从电磁波理论上的理解。但是也不能说这个回答是错的啊！郑老师犹豫了一下，还是肯定地说：“秦关回答正确。但是只是电作用的速度等于光速。电流速度呢？”
“电流速度？电流速度不是电速度吗？”秦关犹豫地说。
郑老师摇了摇头问全班：“你们说呢？”
全班一片议论。但是电子又看不见，谁知道组成电流的电子流动速度啊！
这个问题好几个同学举手回答都是不正确的。但是因为参加讨论都得到了1分。秦关部分答对，当然得到了2分。
最后郑老师给大家讲述了电流的速度。原来电子速度并不是等于点作用速度的啊！但是问题又来了。为什么电流速度不快，而电作用速度达到光速呢？
这个问题要严格解释只能从电磁波传播上解答，但是这个问题对于这些新学员来说还是还深奥了。郑老师也只能简单地说了一下电磁波的传播。告诉同学们，电磁场转播能力与电荷的流动是不一样的。问题在下面的《电磁场理论》课程中将得到解答。
这节课将枯燥的课程变得生动，大大提高了同学们的学习热情。郑老师看着全班有差不多一半同学得分的成绩心中很满意。大部分得分的同学通过一节课就得到了分，也是很兴奋的。秦关更是得到了6分，真是太满意了。
结果师生双方都很满意，这节课是极其成功的一次尝试。它改变了上课就是老师在讲台上讲，学生在下面听的传统。让每一个学生都参与到课堂讨论中，学习积极性和效果都得到极大地提高。一些没有能够参与讨论的学生都感觉到课前预习的必要性。最重要的是，同学们感觉到‘自学为主’并非是教师放任学生不管，让学生自己‘自生自灭’地学习，而是在教师的引导下的自学，教师时时刻刻都在身边的一种教学方法。
郑老师推行这种课堂讨论式的‘自学为主’的教学方法是跟他长期是学校的羽毛球队教练有关系的。羽毛球运动是一种技巧性很强的运动，对教练引导入门非常重要。一个人如果没有好的教练正确引导，盲目地自学打球，99%以上是学不好的，80%以上会受伤。但是在教练的正确引导下练习，起码有90%以上能够学会打羽毛球，早期受伤率低于20%。绝对不受伤这个不好说，专业运动员100%有伤，因为积累性受伤几乎是所有运动中都存在的。这与专业教学是不同的。
如果是专业学生的培养，这样低的效率是根本不能容忍的。所以，郑老师是比较反对教师在课堂上采用‘放羊式’的不管不顾的‘自学’方式的。但是这种教师引导的‘自学’方式与汉华大学胡教授传授经验的‘自学’方式有抵触。教研组讨论之后，同意郑老师的教学方式在通信工程专业做试点。教研组会随时注意总结经验，比较这种课堂讨论式自学教学方法的教学效果。因为教研组也清楚地认识到，前面一步走错，极其可能导致一批学员大大落后全班的学习进度，而导致教学失败。
经过这节课的实践，郑老师对课堂效果还是满意的。他认识到，要使课堂讨论不冷场，课堂讨论题很关键，同时能够在学生中有一些‘带头羊’也是很重要的。例如班里的秦关这样的学生，平时学习认真，上课时敢于带头参与讨论对这节课起了重要作用。看来，秦关除了身体素质优秀之外，学习认真的精神也是他能够将羽毛球打得好的重要因素。自己能够有这样一个学生真是幸运。
经过了一个上午的上课，同学们完全被《电工基础》的教学方式刺激到了。下午的自习课效率非常高，班上的同学不但自学主动积极，同学们相互讨论也非常热烈。一股积极学习的在班里空前高涨起来。
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